延續去年的田野資料，進一步培力島嶼的青年解說員，同時以島嶼的山海文化為題，將目前閒置的停招小學作為策展空間，並開發木蝦傳統技藝的教案，進到下一階段的培力計畫。
1.輸出島嶼視角文化，攝影集、podcast、木蝦商品的後續
以去年執行成果，進行後續的規劃宣傳。
2.培力島嶼青年解說員，將產出的田野資料成果回歸島嶼
辦理培力解說工作坊，將開發可供體驗的木蝦教案體驗課程。
3.停招小學進行活化，將閒置的校園作為策展空間
與社區和畢業學生共同策劃閒置小學作為策展空間的可能性。
4.開發木蝦教案設計，將解說場域從離島限制中延伸
開發虎井木蝦教案，並實際產出木蝦教案體驗包
沈睡的海廢塑膠木蝦，撿回一抹海洋生態
閱讀著文獻，發現木蝦幾乎不被討論，常民的工法也是一種隱藏文史，直到在網路社群看見日本的海廢塑膠木蝦照片，滿地的海廢蝦堆成一座座小山丘，作為假餌消耗品的使用，出門釣魚卻遺留在大海的海廢木蝦不計其數，而這些問題成為了海洋環境的隱憂。 我選擇去考取水下證照，想要親眼看見這些海洋問題，用自己的力量去減少海廢塑膠木蝦，當我看見美麗珊瑚礁體，卡著突兀的木蝦形體，早已斑駁的外型仍然用尾部的尖端卡死在珊瑚礁體上，小魚們悠游在旁，我們進行了清除行動，卻發現卡死的狀況比想像中難以處理，這些海廢塑膠蝦即使被人遺忘在海底，卻仍然傷害著海洋，我們或許沒辦法解決源頭，卻仍以自己的力量去面對這些海廢塑膠木蝦，希望大海能夠永遠美好又平靜。
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向下扎根的海洋教育——從一張木蝦學習單開始
我一直在思考：要怎麼讓孩子真正理解「文化」不是課本上的名詞，而是生活的一部分？於是，我設計了一份以「木蝦」為主題的學習單，想用這個小小的教具，帶孩子從手作與觀察中，重新看見家鄉的海洋記憶。 學習單的設計結合了故事、觀察與創作三個部分。第一部分是了解「柴蝦」的由來與用途，讓孩子知道這是早期漁民用木頭雕成、模仿真蝦的傳統漁具，蘊含著島上人與海共生的智慧。第二部分鼓勵他們觀察木蝦的造型與結構，思考為什麼漁民要這樣設計。最後，是創作與反思，孩子可以畫出自己的木蝦，並寫下他心中「海洋的樣子」。 木蝦代表的不只是工具，而是一段島嶼生活的故事。當他們能把家鄉的故事說出口，我才能真的把木蝦的感動，帶給孩子們，成為他們成長路上具有島嶼元素的力量，真心喜歡的事情，跟著一群孩子們共同探索的路程，是很美好的體驗！
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一隻木蝦的旅行：從教室到海洋的距離
逐漸被遺忘的木蝦海島民文化，乘載那些依海為生的故事，而我們從虎井島出發，延伸不同地區的木蝦耆老，這一次，跨越幾座海島的大橋路程，來到西嶼和孩子們分享木蝦文化，這些孩子們對於木蝦文化，有些能夠辨識出這是家中會有的物件，有些則是對於鮮豔的外型感到驚訝。 這次跟我一起見學的虎井小孩，慢慢長大為高中生，青春和迷茫的交織之間，我能夠從她眼中找到一絲光亮，在她的求學階段中，我想創作一點點數與島嶼的刻痕，那是我們對於海島文化的情感連繫，也是我們之間的牽絆。 能夠讓孩子們用手親自彩繪這些木蝦，能夠把自己腦中對於海島文化的浪漫具象化，能夠從一個人的幻想，慢慢走到被人認同與支持的過程，我覺得木蝦的魅力是充滿溫度的，乘著小小的木蝦形體，我們一路從斷層文化談到友善海洋，逐步建立起海島居民在潮汐間，逐漸醞釀而生的海島情感，隨著孩子們開始認識木蝦的知識點，好像家鄉的形體又更具象了一些。
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與島共作：一場關於技藝、記憶與未來的行動
我相信，影像不只是紀錄，更是對話的起點。這些年，作為一位移居澎湖的影像紀錄者，我往返於幾座海島之間，看著那些曾經日常的海洋技藝，一點一滴走向消逝。面對這樣的變遷，我想用自己的方式，讓木蝦文化能夠以新的形式被看見、被延續。 「柴蝦」，是一種傳統的木作漁具，也是海島常民技藝，承載著島嶼勞動與生活的痕跡。紀錄下來的影像與故事，轉化成教案內容，並在島上展開一系列與社區共創的行動。 今年，「木蝦手作坊」終於有機會走進台灣文博會，成為一個與更大社會對話的窗口。不僅帶去了木蝦的故事，也將這些年在島上與人共創的痕跡，一併呈現在展場中。那是一種說不出的感動——那些原本只存在於田野與記憶中的東西，如今被更多人看見、討論，甚至重新想像。 未來也會持續透過影像與教案創作，陪伴更多正在消逝的文化走出新的可能。
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重新凝視，新的田野基準點
延續著去年的田野量能，島上的孩子們全都從國小畢業，進入下個求學階段了。似乎還留在島上的人是我，那些一起冒險跟探索的日子都歷歷在目，我該怎麼學習成長跟告別呢？對於離島孩子來說，離別是種必須的成長求學道路，我跟著孩子們重新體驗了一場童年時光，卻也停滯在島上成為自己的小島生活，看著過去所留下的日誌手札，我有點茫然未來該怎麼去思考告別小學後的島嶼。 當初執行計畫的原因很簡單，就是想留下一段珍貴的島嶼文化，義無反顧也是種直覺性的，只要能夠加強加深對於島嶼文化的想像便足夠。延續下一階段的計畫，開始出現對於地方的承諾和責任，似乎那股熱血需要緩一緩，靜一靜，才能貼合地方去找尋屬於島文化價值的DNA，我重新寫下了這次的計畫核心，然後看著逐漸成長出自己模樣的孩子們，也許可以執行的，不再是我帶領孩子們潛行，而是我們能夠一起進行這場島嶼文化的旅程吧！
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尋回小島失落的斷層記憶
正在逐漸消失的斷層文化。老人家的傳統手藝，中生代已經不再傳承，對於這些離島小孩來說，像是印在課本上的島嶼故事。 耆老們，聽到木蝦時，早已經好幾年不削了。將自己的木蝦送人，削製工具都已經遺失或者失修，但深入發問時，耆老的眼睛是有光芒的、木蝦彷彿在他們口中游了出來，遺忘的記憶逐漸翻開，大家彷彿都跟著進入一場時光隧道，原來島嶼文化就在身邊，走進家家戶戶的日常，成了木蝦調查小隊的興趣，每個家戶之間，都有著與大海的牽絆，而這些記憶能夠好好用影像捕捉，讓學生們浸潤其中，感覺冒險本身就成了意義，而這些記憶會一直流傳在心底的。
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從海島攝影到心靈的一段旅程
欣賞這片美麗風景的同時，我也深刻感受到島嶼環境所面臨的挑戰，於是邀請了一名攝影師與我踏上島嶼，希望能夠和孩子們用攝影新的視角去了解這座島嶼的一切。 夕陽西下，海面被染成一片金黃，這是一天中最美的時刻，大家試圖記錄下島嶼的美麗，既有對大海的依戀，也有對未來的擔憂，今年隨著學校的停招，各種教育資源也將逐步停擺，小島少了教育的擾動，是否會讓本就沈默的島嶼文化，更加消極無聲呢？總是想要做些什麼，卻也不知道自己的行動是否正確？ 力量小小的，時間也不多，能做的就是去嘗試。幸運的是踏出行動的那一刻，才知道大家都願意伸出手協助，配合上小島的生活節奏，自然地就跟上島民們的作息，每個人都開放地讓我們去問去記錄，去家家戶戶拜訪，也許這些過程所產出的成品仍然渺小，但是這些和學生們一起冒險的情景，對我來說便是價值，也是一再選擇踏上島嶼的動力。
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從一塊木頭到栩栩如生的海洋生物
一堂手作課，嘗試去感受材質如何產生溫度，並且透過眾人的發想，重新看見傳統工藝的新價值。 傳統手作工藝的價值。每一件手工製品都凝聚了工匠的心血和智慧，它們不僅是實用的工具，更是藝術品。更重要的是，傳統手作工藝強調對材料的尊重和對自然的感恩，透過對於傳統技藝-木蝦的發想與延伸，讓島嶼耆老的精彩手藝，能夠用更多不同的方式轉譯，學生也能從中傳承其中的島嶼精神與文化價值。 重新認識了海洋，讓生命有了更深刻的理解。了解到海洋環境下，島嶼中終究要面對時代變遷，但是我們依然可以省思，也要繼續探索，才能找到傳統如何承接新舊之間，有許多古老的智慧仍然在等待孩子們去發掘，只要繼續陪伴下去，海島文化就會持續著。
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從島至島，小島之聲。
虎井，雖然列屬於澎湖馬公市，同時也是船程需要30分鐘的二題離島，這次邀請了金鐘廣播主持人思安，進駐島上帶領學生進行島嶼故事採集，這是一場聲音的時光膠囊冒險。 此次的podcast計畫希望透過身體感，從海上航行的交通船開始，乘客們聆聽著島嶼故事，眼前彷彿浮現出各種層面的島嶼文化。同時讓學生可以在媒體產出過程中，重新浸潤到耆老們分享的故事中，透過島嶼聲音去傳達生命故事，在這一次採訪的過程中，我們聽了好多好多的文化故事，彷彿打開虎井的新世界，之後也將透過podcast，將這些聲音能夠繼續流傳下去。 希望以後的以後，孩子們能攜帶著虎井的故事，穿越海洋，傳播到更遠的地方。
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關於那些島嶼行動的初衷
還記得第一次參與虎井遶境，時任虎井小學的老師，所有體驗都是全新的，轟轟鞭炮聲以及全島參與的氣氛，內心有了小小震撼，全島動員讓我對小島更有歸屬感了。總會笑著讓大家猜，請問在小島上合理不去上課的可能性是什麼？就是這樣專屬離島的文化盛事，國中小學生們跟著走完全程，甚至會有高中生請假回島，只為當著盡職的小法，為島上奉獻一份心力，每次都覺得這樣的事只可能發生在可愛小島，能夠參與其中真的太棒了。 教育的本質究竟是什麼？如果一所得天獨厚的小學沒辦法保存，但這些珍貴又古老的島嶼記憶，又該由誰來守護呢？想要試著挑戰更多層面的村落行動，窺見一所離島小學的文化與哀愁。 什麼要一直回到虎井來？目前所做的事情，都是抱持著，如果小時候能夠早點理解或體驗就太好了！所以想要等你們長大後，帶給你們一些關於離島的歸屬感，穿越時間和空間，想起奔跑追逐羊群，吃著當時根本不喜歡的酸酸仙人掌，總覺得這些回憶會很珍貴，在長大受傷時，想起有著一個這樣可愛的家鄉仍靜靜佇立著。對我來說，虎井小學也是我的時空膠囊，那些奔跑在村落的汗水，希望有天，對長大的你們來說，會在記憶中閃閃發亮著。
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奔走邊際，在羊比人多的小島接收能量
買了一張單程往澎湖的機票，接著轉搭公車到市區，再搭上船程約20分鐘的虎井船班，一座羊比人多的島嶼映入眼前。僅知道全校共五位學生，有著六個老師加一位校長，我一周有七種課程要準備，社會、品德、國際、體育、音樂、美術、綜合等，從海景第一排的宿舍，走到學校通勤不到一分鐘的距離，是個全天候都聽得見海浪聲，偶有羊群咩咩路過的住宿空間，夢幻與現實同時填進我的生活，早上起床時，海水淡化後仍然夾帶鹹味的漱口水，以及床鋪旁躺著一隻從窗縫鑽入的海蟑螂屍體，恍惚中，離島兼課老師，上課了。 島上所有的一切都像新的。校園操場是羊吃草的快樂天堂，偶爾還會有村民蹲踞在操場中央，拔著一種名叫風茹草的植物泡茶；走進社區則有大量老厝大門緊閉，蒙塵卻蓋不住曾經的輝煌，細細觀察會看見精巧花磚與水泥鑄成的門面；走至後山時，被大塊山景與遼闊海面所震驚，而在之間遊走的，卻是遍布滿島的羊隻們縱走石頭間尋找食物的身影。徒步走在小島上，我深深被離島風光所吸引，島上沒有眼花撩亂的商品陳列，卻有著得天獨厚的自然風光，散步在一座空曠的小島上，隱隱感受到小島不停在釋出能量，試探著我。 我想要挑戰讓島嶼成為學生的教室，社區成為孩子們的老師。先蒐集了學生們的夢想職業，然後觀察學生缺乏的能力後，我發現自己或許可以做得更多。過往學生對於職業的想像來自於生活中會見到的人，多半是以軍職、船員、手搖飲店員、服飾業員工等為主，因此我決定讓他們自己去實際採訪島上的護理師、海巡弟兄，讓學生的夢想職業為自己解答，要求他們要先看完幾本相關職業的書籍，然後擬出近20個問題，接著自己設計職業訪問邀請卡後，勇敢問出要具備的能力以及薪水等。過程中領著五人全校小隊出走教室，沿著海岸走到消防局時，島上的居民們笑看著學生們害羞又勇敢訪問的神情，或許這是一個不成熟或非正規的訪談，但是當學生告訴我，他們以後要好好學英文時，我覺得自己也慢慢學會當個離島老師了。 <meta charset="UTF-8" />完整圖文詳見：奔走邊際，在羊比人多的小島接收能量
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